学生们分散在堪萨斯州乡村的教室里,与伙伴一起回答有关 2000 多年前入侵者骑着大象试图洗劫罗马的问题。
“你想读书吗?” 三年级学生之一帕克在布匿战争课程结束后问他的搭档。 “因为我真的不是什么好东西。”
Bekah Noel 告诉她的学生,如果他们需要额外的写作或拼写帮助,可以为他们的伙伴记下答案。 在学年过半时,她的一些学生每分钟阅读近 200 个单词,而其他学生则努力读出 10 个左右的单词,她不得不像这样进行很多调整。
从大流行中退出后,诺埃尔的学生可能是受影响最小的一种假设。 哥伦布这个只有 900 名学生的小型学校系统在 2020 年 3 月短暂地转向远程学习,然后在那个秋天亲自返回,最初没有戴口罩。 虽然一些美国学生花了 一年或更长时间在线学习堪萨斯州农村的大流行病学校一如既往地正常。
但动荡仍然造成了损失。 学生和老师生病了,社交距离让小班授课变得困难,教学节奏也变得缓慢。 三年后,诺埃尔 比以往更多的三年级学生 阅读年级以下的人。 那是房间里真正的大象。
“我有孩子,”诺埃尔在年中时说,“他们确实不识字。”
诺埃尔习惯于根据学生的需要进行调整,她一直在使用工具包中的所有策略。 她将坚强而努力的学生配对,大声朗读问题并记下口述答案,让学生用自己的笔迹重写。
随着大流行病的肆虐,该地区还采取了一项新战略:以语音为主的阅读课程——这是一场压力很大的赌博, 科学支持的课程 可能会帮助孩子们赶上。
有迹象表明这些变化正在发挥作用,尤其是对年龄较大的学生而言。 其他学校的教育工作者纷纷前来观察这些变化。 但这是三年级, 去年学生通常被教导阅读.
时间不多了。
随着病毒的传播,“每个人都感到压力很大”
在 10 月的一次小组会议上,三年级学生埃米特·梅菲尔德 (Emmett Mayfield) 和一位同学与辅助专业人士杰西卡·塞茨 (Jessica Seitz) 一起拆解了“运动”一词。 哥伦布利用联邦大流行病救助资金将指派的辅助专业人员数量增加了一倍,以帮助其小群陷入困境的学生。
“我们有多少个音节?” 她问。 艾美特回答:“三个。”
这是闭音节课程的一部分,闭音节指的是元音后面跟着辅音。 这很重要,因为它会产生一个短元音,这意味着单词中的字母“A”发音为“ah”。 如果是长元音,听起来更像是字母的名字。
“握紧拳头,”塞茨指示道。 “我们正在关闭那扇门。 辅音阻止元音说出它的名字。”
这种类型的课程现在很常见,因为该地区强调所谓的阅读科学,即 势头全国. 随着 COVID-19 案例水平的飙升,学校在 2020 年 11 月和 12 月试行了两个新的阅读课程,为期几周。
最初幸免于难,堪萨斯州农村的小镇 如此不知所措 医院不得不将病人运送到数百英里以外的地方接受治疗。 帕克的妈妈切尔西·布林森 (Chelsea Brinson) 是一名医疗助理,当时她正在一家诊所检测成群结队的 COVID 样本。 “每个人都感到压力很大,”现在在该地区担任护士助理的布林森说。
学生们开始蒙面。 但这意味着面具休息时间被添加到已经中断的时间表中。
阅读专家凯利·沃尔特斯 (Kelly Walters) 询问不知所措的老师们是否要暂停阅读试点。
“我们 100% 的员工都说,‘不,我们想继续前进,’”沃尔特斯回忆道,她努力学习阅读自己,以至于她怀疑有一个未确诊的病例 阅读障碍 是罪魁祸首。
他们选择的课程在整个课程中编织了拼音和其他阅读变化。 这些元素不再主要与工作表隔离。 工作人员称赞它,这对沃尔特斯来说是鼓舞人心的,她在她最小的孩子身上测试了这些材料,当时只有 3 岁,而 疫情初期困在家里.
“作为一个努力阅读的妈妈,要送出这份礼物——”她说,然后停下来纠正自己。 “我不应该说这是礼物,因为它不是礼物。 这是一种权利。”
三年级学生像一年级学生一样阅读
11 月下旬,Noel 教授了一节关于骨骼系统的科学课。 与课程的其他部分一样,它也包含阅读指导,在她强调的词汇中有“结构”。
“你以前见过正在建造的房子吗?” 诺埃尔问道。 学生们脱口而出,然后她继续说:“他们会先把木头搭起来,就像梁一样。”
然后她问“结构”这个词是名词、动词、形容词还是副词。 然后她问道,为什么它是骨骼系统课程中的词汇之一?
帕克分享了他的回答:“因为我们的脊椎支撑着我们身体的其余部分。” 诺埃尔用拳头撞他作为奖励。
帕克以一年级学生的水平开始了这一年的阅读。 诺埃尔说,他“很尴尬”。 在这一年的中途,他似乎陷入困境,学习新技能,然后似乎忘记了一切。 工作人员很担心。 他被标记为 特殊教育评估.
2020 年大流行病首次关闭学校时,帕克还是一名幼儿园儿童。 他的妈妈回忆说“吓坏了”,想弄清楚该怎么处理他。 为了让他做功课,他的祖母或其他人必须一直坐在他身边。 否则,帕克说,他会“松懈下来”。
哥伦布和许多其他农村学校系统于当年秋天重新开放。 由于当地强烈反对戴口罩,该地区反而在办公桌上增加了“喷嚏警卫”。 但是面对面的学校远非正常。 大流行阻碍了教师最有效的工具之一:小组。
诺埃尔说,通常情况下,他们会把来自不同班级的孩子拉到一起,创建针对特定技能的小组。 但是对于 COVID,他们试图将每个类别分开以限制疾病的传播。 然后是 COVID 本身。 在生病和隔离期间,学生和教职工全年多次缺课两周或更长时间。
“我们花了两天时间来做一些本可以花我们一天的事情,”Noel 说。
诺埃尔被感染两次,就在去年秋天被迫再次缺课 因为一个患 COVID 病的孩子. 帕克在一年级时感染了新冠病毒,缺课两周。
联邦数据显示,在全国范围内,大流行造成的破坏伴随着 广泛的学习挫折,即使在看到学生迅速返回面对面学习的州也是如此。 学习损失最大的是今年的三年级学生,大流行来袭时他们还在幼儿园,这是学习阅读的基础年。
现在,诺埃尔的学生和其他三年级学生都面临着在高年级之前掌握阅读能力的压力,读写能力是学习其他一切的关键。
孩子们开始追赶,但速度很慢
到 1 月下旬,父母、祖父母、学龄前兄弟姐妹和朋友们参观了 Highland School,看看孩子们在学习什么,是时候在“书籍和早餐”上炫耀一下了。 学生们四散在教学楼周围,吃着甜甜圈,为他们的特殊客人读书。
当埃美特大声朗读“脾气暴躁的猴子”时,他在“发现”这个词上得到了一些帮助,然后继续努力,清楚地读到香蕉是如何“太甜了”。
“我过去不喜欢读书,”埃米特说,他今年开始阅读时更像是初二年级的学生,“但我才刚刚开始读书。”
但在家里,他仍然抗拒阅读,他的母亲、39 岁的医院实验室技术员杰西卡·梅菲尔德 (Jessica Mayfield) 说。 她将部分原因归咎于虚拟学习的那些“糟糕”日子。 有崩溃,她甚至担心他会落后,早年的学校是如此“关键”。
梅菲尔德本人是一位狂热的读者,她不知道学区还能做些什么。 “我认为,”她说,“这是可以预料的。”
评估显示,Noel 的 24 名学生中有 13 人的阅读水平低于年级水平。 他们中的许多人是在本学年中期搬到该地区的孩子。 九个获得了最密集的所谓三级支持。 她的一些学生得分很高,他们被评估为天才项目。 很少有人属于只需要一点额外帮助的中等水平的孩子。
这是一种在全国其他地方被视为流行病的趋势 扩大了高分学生和低分学生之间的差距.
诺埃尔比以往任何时候都更加努力地工作,以防止她的高年级学生感到无聊,并给他们分配了特殊的项目。 格蕾丝·埃普勒 (Grace Epler) 是一位容易早早完成作业的高级读者,她有时会利用空闲时间来做数学题、帮助同学或在 iPad 上玩教育游戏。
国家测试迫在眉睫,这对格蕾丝来说是沉重的负担。
“他们将这所学校与堪萨斯州所有其他小学进行比较,这让我感到害怕,”她在午餐时间说道,她的手腕在秋千事故后戴着粉红色的夹板。 “我可能会错了五个。”
即使她几乎阅读了摆在她面前的所有内容,也是如此。 她特别喜欢一本孩子们自己写和说明的书,这本书记录了他们对即将关闭的学校最怀念的东西,一所充满怪癖的建筑,就像旧淋浴间里的厕所。
诺埃尔班上的许多孩子都在进步,但没有她希望的那么快。
“那些高潮涨得更多,”诺埃尔说。 “还有低点,它们在增长,但仍然低了很多。”
阅读“实际上”变得有趣
四月的一天,埃米特和帕克在小组中轮流获得额外的阅读帮助。 讨论完篮球和垒球赛季后,小组成员轮流阅读一本名为《驴中王子》的书,其中有很多他们以前见过的单词和拼写模式。
帕克把手放在额头上,念道:“令亚当惊讶的是,艾玛闻到了。” 然后,快速更正:“闻到”到“笑了”。
尽管不完美,但在这几个月的语音练习和小组作业中发生了一些事情。 等到特教考试回来的时候,他不但没有达标,而且进步很大,已经接近三年级新手水平了。
“我现在真的很喜欢读书,”帕克解释道。 他描述了与母亲一起在沙发上练习的夜晚。 他和埃米特现在沉迷于同一个关于超级英雄猫的系列丛书。 “这很有趣。”
当帕克完成轮流阅读时,他可以选择下一个阅读的人。 但他没有选择埃米特或其他任何孩子。
“我可以自己选吗?” 他问。 他一直在读书。
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